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小学教师专业发展

作者：饶从满

书号：978-7-5750-0412-0

定价：54.00元

出版时间：2020年8月

主要亮点

在日新月异的社会变革时代，教师持续的专业发展对于教师乃至整个教育事业的重要性得到空前凸显，在此背景下，本书立足教师是自身专业发展的主体这一基本理念，着眼于引领职前小学教师了解自己的职业，形成专业认同，明晰自己作为专业人员的发展规律、发展方向和发展内容，掌握实现有效专业发展的基本路径与策略，按照“为什么要做小学教师、做什么样的小学教师——教师是如何发展的——教师要发展什么——教师应该如何发展”这一逻辑线路，进行结构设计。

引导小学职前教师思考“为什么要做小学教师、做什么样的小学教师”，旨在引导其形成对教师职业的认同，并把成为一名专业的小学教师作为自己的终身追求。

引导小学职前教师了解“教师是如何发展”，旨在帮助他们理解教师发展的基本过程及其影响因素，从而使其更好地进行自身生涯发展的规划。

引导小学职前教师明确“教师要发展什么”，旨在帮助其了解作为一名合格的小学教师应该发展哪些基本素质，明确作为优秀教师应该努力的方向和重点。

引导小学职前教师思考“教师应该如何发展”，旨在帮助小学教师特别是作为小学在职教师理解何选择实现专业发展的主要路径与策略。

作者简介

饶从满，现任东北师大国际与比较教育研究所所长、教授，《外国教育研究》杂志主编；教育部高等学校中学教师培养教学指导委员会副主任委员，普通高等学校师范类专业认证专家委员会委员，中国教育学会比较教育分会副理事长。主持国家社科基金教育学重点课题《新时代教师专业标准研究》等科研项目10余项。出版著作主要有：《教师专业发展》（东北师大出版社2005年）；《义务教育教师专业发展导论》（东北师大出版社2009）；《日本现代化进程中的道德教育》（山东人民出版社2010年）；《教育的比较视野》（安徽教育出版社2012年）等。

内容简介

（以下内容节选自本书作者撰写的前言）

在教师专业化的大趋势下，为了更好地促进教师发展，我国相继于2011年和2012年颁布了教师教育课程标准和教师专业标准。2012年颁布的《小学教师专业标准（试行）》规定小学教师应遵循“德育为先”、“学生为本”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，其中有两个理念与教师的专业发展能力有关。一是在“能力为重”的理念下，要求小学教师“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”和“研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平”；二是在“终身学习”的理念下，强调小学教师应“具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范”。这一理念当然也体现在对小学教师“专业能力”的具体规定上：小学教师除了要具备教育教学设计、组织与实施、激励与评价等“教书育人”的能力之外，还应具备“沟通与合作”和“反思与发展”的能力。其中，在“沟通与合作”能力方面，要求小学教师能够“与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展”；在“反思与发展”能力方面，要求小学教师能够“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作”，“针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”，以及“制定专业发展规划，不断提高自身专业素质”。2011年颁布的《教师教育课程标准》也将“育人为本”、“实践取向”、“终身学习”并列为指导教师教育课程设置的三大基本理念，并在“小学职前教师教育课程目标与课程设置”中，将“具有发展自我的知识与能力”列为小学教师应具备的“教育知识与能力”之一，具体包括：（1）“了解教师专业素养的核心内容，明确自身专业发展的重点”；（2）“了解教师专业发展的阶段与途径，熟悉教师专业发展规划的一般方法，学会理解与分享优秀教师的成功经验”；（3）“了解教师专业发展的影响因素，学会利用以课程学习为主的各种机会积累发展经验”。毫无疑问，本书的编写是依据上述两个标准进行的。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》建立“国标、省考、县聘”的教师资格准入与管理体制的精神，教育部于2011年颁发了《关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》和《中小学教师资格定期注册试行办法》，与此同时还颁布了教师资格考试标准和考试大纲。在教师资格考试制度改革的背景下，本书自然也必须满足教师资格考试的要求。小学教师资格考试大纲包括“教育教学知识与能力”和“综合素质”两大部分。“掌握教师专业发展的基础知识”属于“教育教学知识与能力”考核的目标和内容之一。帮助有意取得小学教师资格证书者掌握教师专业发展的基础知识，也是本书的重要目标。

但是，鉴于目前的小学教师资格考试大纲尚处于试行阶段，还不够成熟，特别是对于“教师专业发展的基础知识”的具体内容缺乏具体的规定，本教材在满足资格考试要求的同时，更多地依据《小学教师专业标准》和《教师教育课程标准》的精神与要求，并立足教师是自身专业发展的主体这一基本理念，着眼于引领职前小学教师了解自己的职业，形成专业认同，明晰自己作为专业人员的发展规律、发展方向和发展内容，掌握实现有效专业发展的基本路径与策略。

基于如上指导思想，本书按照“为什么要做小学教师、做什么样的小学教师——教师是如何发展的——教师要发展什么——教师应该如何发展”这一逻辑线路，进行结构设计。我们认为首先要引导小学职前教师在理解和认识小学教育与小学教师工作的特点及其重要性的基础上，形成对小学教师工作的职业认同；同时，引导小学职前教师理解小学教师作为专业人员的基本意蕴，并把成为一名专业的小学教师作为自己的终身追求。引导小学职前教师思考教师是如何发展的旨在帮助他们理解教师发展的基本过程及其影响因素，从而使其更好地进行自身生涯发展的规划。教师要发展什么是一个重要的主题，本书主要通过对《小学教师专业标准（试行）》的解析，帮助小学职前教师了解作为一名合格的小学教师应该发展哪些基本素质，明确作为优秀教师应该努力的方向和重点。最后呈现的是小学教师特别是作为小学在职教师实现专业发展的主要路径与策略。之所以从“教师的自我发展”、“基于合作的教师发展”和“师生相长”这三个方面来呈现教师专业发展的路径与策略，主要的考虑是：对于每一位普通的小学教师来说，最重要的专业发展资源是校本资源。也就是说，学校不仅是学生发展的场所，也应该是教师发展的场所。而在校本资源中，最重要的潜在发展资源是人——教师自身、同事和学生。要把这些潜在的发展资源变成现实，需要在教师与自身、教师与同事、教师与学生之间建立一种“对话”关系。所谓“教师的自我发展”，就是通过在教师主我（I）与客我（M）之间建立“对话”关系，实现自我导向性发展；所谓“基于合作的教师发展”，就是通过与同事之间建立“对话”关系，在合作与共享的过程中实现共同发展；所谓“师生相长”，就是通过在教师与学生之间建立“对话”关系，把学生作为教师发展的资源加以激活，促进小学教师的教学相长，进而实现师生的共同发展。本书最后的教师专业发展规划部分旨在引导职前教师确立正确的教师发展理念，理解教师发展规划的重要性，并知晓如何制定自己的生涯发展规划，提升职业幸福感。

精彩目录

第一章  做什么样的小学教师 

第一节  小学教育的重要地位与小学教师工作的独特价值 

第二节  教师的传统形象与专业形象 

第三节  做专业的小学教师 

第二章  教师是如何发展的 

第一节  教师专业发展研究的理论视野 

第二节  教师发展的阶段性特征 

第三章  教师要发展什么 

第一节  合格教师的素质要求 

第二节  优秀教师的素质特征 

第四章  教师的自我发展 

第一节  教师自我发展概述 

第二节  教师自我发展的主要策略 

第五章  基于合作的教师发展 

第一节  教师合作概述 

第二节  教师专业共同体中的教师合作 

第三节  教师合作的促进 

第六章  师生相长 

第一节  师生相长概述 

第二节  师生相长的实现策略 

第七章  教师专业发展规划 

第一节  多维思考：学校组织中的教师发展 

第二节  实践探索：个体发展与组织发展结合的模式 

第三节  教师职业倦怠应对 

（本文转自微信公众号：华师高教与职教ECNUP）